就内容而言，个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。

    人的生理发展与心理发展是紧密相连的，生理发展是心理发展的物质基础，心理发展影响着生理发展。

    个体身心发展的动因包括内发论（遗传决定论）和外述论（环境决定论），辐合论和多因素相互作用论。

    内发论强调，内在因素如需要成熟，强调人的身心发展的力量，主要源于人自身的内在，需要身心发展的顺序，也是由身心成熟机制决定。

    内发论的主要代表人物有孟子，弗洛伊德，威尔逊，高尔顿，格塞尔和霍尔。

    孟子，他的观点是人的本性是善的，万物皆备于我。

    弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能。

    威尔逊认为，基因复制是决定人的一切行为的本质力量。

    高尔顿是遗传决定论的鼻祖，他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了发展，只是这些内在因素的自然展开，环境只起到引发作用。

    格塞尔他强调，成熟机制对人的发展的决定作用。

    霍尔他提出了一两的遗传胜过一吨的教育和复演说。

    外述论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求他人的影响和学校的教育等。

    外述论的代表人物有荀子，洛克和华生。

    荀子提出人的贵贱愚智和贫富都取决于后天的教育和学习教育，在人的发展中起着化性起伪的作用。

    洛克提倡白板说，他认为人的心灵犹如一块白板，他本身没有内容，可以任意涂抹。

    华生提出给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。

    辐合论也称二因素论，这种观点肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用，而二者的作用又各不相同，不能相互代替。

    德国心理学家施泰伦在其所著的一书中明确的提出，儿童心理的发展是受环境和遗传共同影响的合并原则，即提出发展等于遗传与环境之和。

    美国心理学家吴伟士认为，虽然儿童的发展是其遗传和后天环境共同影响的结果，但这两种因素在儿童的发展中所起的作用是不同的。他认为，人的发展等于遗传与环境的乘积。

    影响个体身心发展的主要因素包括四个方面，遗传，环境，教育和个体主观能动性。

    遗传也叫做遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态，结构以及器官和神经系统的特征等。这些遗传素质是先天的，与生俱来的。他的影响具体体现在以下。

    一遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不决定人的发展。

    人的身心发展必须以正常的遗传素质为基础，发展才有可能没有这个前提，任何发展都不可能或者某些遗传素质有缺陷，某种发展可能就永远不能实现。例如一个生而失聪的儿童，就不可能发展其听觉能力而成为音乐家。

    遗传素质不决定人身心发展的现实性。王安石的伤仲永中的仲永就是典型的例子。

    用进废退和获得性遗传说明遗传素质是有一定的可塑性，它会随着环境教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。

    因此，一个人的神经系统虽然生来就被某些属性制约，但是它本身却具有极大的可塑性。

    即使是某些低能或者弱智儿童，在特殊教育的作用下，也能获得一定发展。

    遗传决定论的观点夸大了遗传的作用，把遗传看作是决定人的发展的唯一因素，是不正确的。

    二遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。

    遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型感觉器官的结构和机能方面。这些差异是个性形成的生理基础，是人的个性差异的最初原因。

    三遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

    个体的遗传素质是逐步发展成熟的。格塞尔通过双生子爬楼梯实验，证明了他的成熟势力说。

    环境包括自然环境和社会环境两大部分，教育学中所说的环境一般指社会环境，具体现在以下几个方面。

    一，社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。

    如近朱者赤，近墨者黑，蓬生麻中，不扶而直及孟母三迁的故事都说明了社会环境对人的发展的影响。

    二环境是推动人身心发展的动力。环境是人身心发展不可缺少的外部条件。环境推动和制约着人身心发展的速度和水平。

    三环境不决定人的发展。环境对人的身心发展具有一定的影响，但环境不决定人的发展，因为环境作用具有自发性，偶然性等特点。

    因此，夸大环境对人的发展作用，特别是环境决定论的观点是错误的。

    四人对环境的反应是能动的。社会环境是人发展的外部条件，但是个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。

    因此，主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。

    教育及学校教育教育是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉的和可控的因素。

    教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用和促进作用。

    学校教育在人身心发展中起主导作用的原因。

    一学校教育是有目的，有计划，有组织的，培养人的活动。

    二学校有专门负责教育工作的教师。相对而言，效果较好。

    三学校教育能有效的控制和协调，影响学生发展的各种因素。

    学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。

    一，学校教育对于个体发展作出社会性规范。二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

    三，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

    四，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

    实现学校教育在人身心发展中起主导作用的条件。学校教育主导作用的实现是相对的，有条件的。

    一，从外部环境方面来说，他要求社会的发展为个体的发展提供相应的前提它依赖于家庭环境的影响，包括家长的职业类别和文化程度。家庭的经济状况和自然结构，依赖于社会发展的状况，包括生产力水平，科技发展，社会环境，社会文化传统和民族心态，以及公民整体素质等。

    二，从教育系统内部来说，它依赖于教育自身的状况，包括学校的物质条件，师资队伍，教育管理者的水平等方面，依赖于学习者的主观能动性，他要求教育要遵循儿童的身心发展规律，还要积极协调社会，家庭等各方面的教育影响，使其成为一股适合儿童需要的合力。

    教育万能论是一种片面的夸大教育，在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物代表，人物有英国的洛克，德国的康德，美国的华生，法国的艾尔维修等。

    教育无用论是一种抹杀教育在人的发展中的作用的观点，认为教育对人的发展无能为力。中世纪的一些学者以及英国的高尔顿都是这一类观点的代表人物。

    个体主观能动性是指人的主观意识和活动，对于客观世界的积极作用包括能动的认识，客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。

    个体的主观能动性是人的一种的内在需求，是一种寻求发展的积