学习策略的特征，有主动性，有效性，过程性和程序性。

    主动性强调学习者有意识，有目的，有效性强调记忆的效果和效率。过程性强调关于学习过程的策略，如先做什么后做什么。

    程序性强调规则和技能，如，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

    学习策略的种类。麦克卡将学习策略分为认知策略，元认知策略和资源管理策略三种。

    认知策略包括复述策略，精加工策略和组织策略。元认知策略包括计划策略，监控策略和调节策略。资源管理策略，包括时间管理策略，环境管理策略，努力管理策略和学业求助策略。

    复述策略是指在工作记忆中，为了保持信息运用，内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用的复述策略有。

    在复数的时间上，采用及时复习，分散复习。在复数的次数上强调过度学习。

    在复述的方法上，包括运用有意识记和无意识记排除相互干扰，运用多种感官协同记忆，整体实际与部分实际相结合，复习形式多样化，画线。圈点抄写，默写，朗读，背诵等也属于复述策略。

    复述策略可以分为识记过程的复述策略和保持过程中的复述策略。

    保持过程中的复述策略，具体包括及时复习，分散复习和集中复习，复习形式多样化，画线。

    精加工策略是指把，新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。

    对于比较复杂的课文学习精加工策略有说出大意，总结建立类比用自己的话做笔记，解释提问以及回答问题等。

    常用的精加工策略有。

    记忆术，做笔记，提问，生成性学习和运用背景知识联系客观实际。

    记忆术是通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息牵强附会的赋予意义常用的记忆术有，

    形象联想法，谐音联想法，首字连词法，位置记忆法，缩减和编歌诀，关键词法。

    形象联想法，想象的形象越鲜明，具体越好，形象越夸张，奇特越好，形象之间的逻辑关系越紧密越好。例如，将灭字解释为用板子在火上一盖火就被扑灭了。

    谐音联想法，是指相似的声音，例如把圆周率3.1415926535编成顺口溜，山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾等。

    首字连词法，这种方法是利用每个词语的第一个字，形成缩写，然后将这一系列词提取首字作为记忆的支撑点。

    位置记忆法，这是一种传统的记忆术，最早被古希腊演讲家使用。

    缩减和编歌诀，缩减就是将实际材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去的经验联系起来。编歌诀就是利用编制歌谣口诀的方式来帮助记忆。

    关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词通过视觉表现联系起来。例如英文单词gas（煤气），可以用汉语该死作为关键词。两者读音相似，可以产生人因煤气中毒而死的联想，这样gas一词就很容易记住了。

    做笔记策略是使用较为普遍的精加工策略。俗话说，好记性不如烂笔头，心不及墨。

    提问是向学生提一些谁，什么，哪儿和如何的问题，并要求学生回答。

    生成性学习是训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形图像表格和图解等，以加深其深层理解。例如，通过阅读背影在头脑中生成一个老父亲的形象。

    运用背景知识联系客观实际是通过新旧知识之间的联系。

    组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略。

    组织策略包括归类策略和纲要策略。

    纲要策略又包括列提纲关系图，利用表格等。

    原认知又称为反省认知，是由美国心理学家弗拉维尔一书中首次提出了元认知的概念。他认为，元认知就是对认知的认知，具体的说是个人关于自己认知过程的知识和调节。这些过程的能力。

    董琪认为，原认知由原认知知识，原认知体验和原认知监控三部分构成，

    学习的元认知策略是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。

    计划策略是指学习开始前制定计划，例如设置学习目标，安排时间，浏览阅读材料，预测重难点产生。待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。

    监控策略是学习过程中发现问题行为，没有进行调整。例如，阅读时对注意加以跟踪和对材料进行自我提问。考试时监视自己的速度和时间，做阅读时带着问题去读文章。

    监控策略具体包括领会监控，策略监控和注意监控。

    调节策略是学习过程中或后解决问题行为进行了调整。例如，当学习者意识到他不理解课文中的某一部分时，就会退回去读困难的段落。在阅读困难或不熟的材料时，放慢速度复习，不懂的课程材料测验时，跳过某个难题你先做简单的题目等。

    调节策略能帮助学生矫正自己的学习行为，补救理解上的不足。

    时间管理策略包括统筹安排学习时间，计划表，时间表，高效利用最佳时间，根据自己的生物钟安排学习活动，灵活利用零碎时间。

    环境管理策略主要有注意调节自然条件，如流通的空气，适宜的温度，明亮的光线以及和谐的色彩等。要设计好学习的空间，如空间范围，室内布置，用具摆放等，

    努力管理策略要激发内在动机，树立正确的学习观念，正确归因自我奖励选择富有挑战性的任务，调节成败的标准。

    学业求助策略是指学生在学习上遇到困难时，向他人求助，帮助的行为主要包括学习工具的利用，如善于利用参考书资料，工具书，图书馆，电脑等社会性人力资源的利用，如善于利用老师的帮助以及同学间的合作与讨论，来加深对学习内容的理解。

    奈尔森梨膏对学业求助策略的分类。

    执行性求助是请求他人替自己解决问题，这类学生只想要答案或者希望尽快完成任务，自己不做任何尝试就放弃了获得成就的努力，选择了依赖而非独立掌握。

    工具性求助也称为适应性求助，是借助他人的力量，达到自己解决问题或实现目标的目的。这类学生在自己能够解决问题时，会拒绝帮助，在需要帮助时，又能够主动寻求帮助。

    还有一些学生遇到无法独立解决的困难时，选择回避求助，因为他们担心别人会认为他们很笨。

    学习策略的训练原则。

    学习策略是一种教会学生应如何学习的程序性知识，它不是一般意义上的教就能教会的。

    主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效监控原则，个人效能感原则。

    主体性原则是在教学中应发挥和促进学生的主体作用。

    内化性原则是学生能够不断实践各种学习策略，内化成自己的学习能力。

    特定性原则是指教师要因材施教。

    生成性原则，利用学习策略对学习的材料重新进行加工，产生某种新的东西。

    有效监控原则是要确定所选策略是否有效。

    个人效能感原则是在执行任务时对自己胜任能力的判断和自信程度，它是影响学习策略选择的一个重要动机因素。

    训练学习策略的教学模式。

    指导教学模