态度的结构包括认知成分，情感成分和行为成分。

    态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

    态度的情感成分，是指伴随着态度的认知成分而产生的情绪和情感体验是态度的核心。

    态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

    当个体参与比较具体的社会环境时，态度的情感成分起很大很大的作用。

    态度的功能包括过滤功能，调节功能，价值表现功能和适应功能。

    过滤功能是接受与自己态度一致的信息，拒绝与自己态度不一致的信息。

    调节功能人的某些态度具有直接满足情感需要的作用，例如一个好的学生得到教师的肯定性评价，一个乐于助人的学生得到社会的好平等。

    价值表现功能是指学生的价值观，往往取决于其需要动机，理想，信念等个体倾向性态度，也是学生价值观的一种反映。适应功能人的态度是在对外部环境的适应过程中逐渐形成的，反过来又起着适应外部环境的作用。

    关于态度的功能，其他说法一，适应功能。二，自我防御功能。三，价值表现功能。四，认识或理解功能。

    品德的实质品德又称为道德品质，是个体依据一定的社会道德准则，规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。它是社会道德准则，在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。

    品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范要求转化为个体的内在需要的复杂过程。它不是个体的先天禀赋，是通过后天学习形成的品德，具有相对的稳定性。

    品德是认识与行为的统一，如果没有形成道德观念或道德认识，那么即使个体的行为符合社会规范，也不能说是有品德的。

    品德的心理结构包括道德认知，道德情感，道德意志和道德行为。

    道德认知是指对于行为规范及其意义的认识，品德的核心是道德认知。

    道德观念，道德信念的形成，有赖于道德认知。

    当学生的道德观念不断得到加强，并相应的产生道德体验时，就会变为道德信念。道德信念是推动个人产产生道德行为的强大动力，可以使人的道德行为表现出坚定性，因此它是道德品质形成中的关键因素。

    道德情感是人的道德，需要是否得到实现而引起的一种内心体验。道德情感分为直觉的道德，情感想象的道德，情感和伦理的道德情感。

    直觉的道德情感是由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。

    想象的道德情感即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验，例如学生阅读，名人传记，从中获得许多上进的动力，其中就有对道我的形象的想象而产生的激励作用。

    伦理的道德情感及以清楚的意识到道德概念，原理和原则为中介的道德情感，比如爱国主义情感和集体主义情感，属于伦理的道德情感。

    道德意志是个体自觉调节道德行为，克服困难以实现预定道德目标的心理过程。道德行为是道德形成的最终环节，道德行为是衡量道德品质的重要标志。

    我国中小学道德情感发展。

    儿童从小学二年级到初中二年级，道德情感的发展成上升的趋势，这个趋势是不等速的，不均衡的。其中，小学四年级至六年级的发展速度最快。

    道德情感的不同范畴的发展是不同步的，义务感排在第一位。依次为良心幸福感，荣誉感和爱国主义情感。

    道德情感的发展在不同的方面相互影响，相互制约，有时甚至是相互矛盾的。例如，在一个人身上，既有肯定的，高水平的道德情感，同时也有着否定的，低水平的道德情感。

    品德发展的阶段理论包括皮亚杰的道德发展阶段理论和柯尔伯格的品德发展阶段理论。

    皮亚杰的对偶故事法对儿童道德判断的发展进行了系统的研究，认为儿童道德认知的发展是从他律到自律。十岁是分水岭。

    儿童道德认知发展的阶段，自我中心阶段2到5岁，这一阶段儿童能够接受外界的准则，开始规则，对他来说还不具有约束力。

    权威阶段及他律道德阶段或道德时代论阶段6到8岁，该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规则，把人们规定的准则看作是固定的，不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。

    可逆性阶段又称为自律或合作到的阶段，9到10岁这一阶段的儿童既不简单的服从权威，也不积极的遵守规则，而把他看作同伴共同约定的。

    公正阶段，11到12岁。这一阶段的公正观念是从可逆的道德认知中脱胎而来的，他们开始倾向于主持公正公平。开始从关心和同情出发去进行判断。

    科尔伯格的道德两难故事法分为三个水平六个阶段。

    前期的水平大约出现在幼儿园及小学，中低年级这一阶段，儿童根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非前激素水平，包括两个阶段，服从与惩罚的道德定向阶段相对功利的道德定向阶段，又称朴素的利己主义的定向。

    服从与惩罚的道德定向阶段，这一阶段儿童的道德价值来自于对外力的屈从或对惩罚的逃避，相对功利的道德定向阶段，这一阶段的儿童道德价值来自对自己要求的满足，但具有较强的自我中心性。

    习俗水平是在小学中年级出现的，一直到成年青年这一阶段，包括好孩子的道德定向阶段，又称为寻求认可取向阶段，社会习俗的定向，人际协调的定向和维护权威或秩序的道德定向阶段，又被称为遵守法规取向阶段，秩序和法规定向。

    好孩子的道德定向阶段，这一阶段个体的道德价值是以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的称赞，在进行道德评价时，总是考虑到社会对一个好孩子的期望和要求，维护权威或秩序的道德定向阶段。这个阶段，个体的道德价值是以服从权威为导向，包括服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非知法守法。

    后解锁水平这一阶段的特点是个体不止，自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性。

    包括两个阶段，社会契约的道德定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。

    社会契约的道德定向阶段，这一阶段他们认识到法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，他有大家商定可以改变，而不是固定。

    普遍原则的道德定向阶段。在进行道德评价时，能超越以前的社会契约所规定的责任，而且是以公正，平等，尊严等这些最高的原则为标准进行思考，以普遍的标准来判断人们的行为。

    小学阶段是品德发展的奠基阶段，是良好行为习惯养成的最佳时期，这是其关键期。儿童品德发展的关键年龄是在小学三年级。

    道德信念的确定大约在15岁之后。中学阶段是道德信念形成的重要时期。

    中学阶段既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时机。初中二年级时，品德发展的关键期。

    态度与品德形成的过程，主要经历了依从，认同和内化。

    依从其表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性和根据缺乏认识，甚至有抵触情绪，具有盲目性，被动性和不稳定性，包括从众和服从两种。

    认同是在思想，情感，态度和行为上主动接受他人的影响，把别人或某个群体