教学原则贯穿教学过程的各个方面和全过程。他的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证。

    确立教学原则的依据。一，教学原则的确立依据。人们对教学规律的认识。二，教学原则产生于丰富的教学经验的积累。三，教学原则的提出。受教育目的的制约。四，教学原则的确立依据。受教育者身心发展的规律。五，教学原则的确立要适应社会的发展。

    我国目前中小学主要的教学原则。

    一，科学性与思想性相统一的原则。

    二，理论联系实际原则。三直观性原则。四，启发性原则。五循序渐进原则。

    六，因材施教原则。七，巩固性原则。

    八，量力性原则。九，方向性原则。十，伦理性原则。

    科学性与思想性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和科学世界观，正确人生观的教育。它体现了我国教育的根本方向，也是教学的教育性规律的反应。

    贯彻思想性和科学性相统一原则的要求。

    一教师要保证教学的科学性。二教师要在教学的各个环节进行思想品德教育。三教师要根据教学内容进行思想品德教育。四教师要不断提高自身的业务能力和思想水平。

    理论联系实际原则是指教师在教学中应使学生通过理论与实际的结合来解释和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题。这一原则是直接经验与间接经验相统一，教学规律在教学中的体现。

    贯彻理论联系实际原则的要求。

    一，重视书本知识的教学。二，重视引导和培养学生运用知识的能力。三，加强教学的实践性环节，逐步培养和形成学生综合运用知识的能力。四，正确处理知识教学与能力训练的关系。五，补充必要的乡土教材。

    直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面深刻的掌握知识。这一原则是根据人类的认识规律，直接经验和间接经验相统一规律提出来的，也是由中小学学生的年龄特征所决定的。

    以下例子体现了直观性原则。荀子说过，不闻不若闻之，闻之不若见之，闻之而不见，虽博必谬，提出了在学习中不仅要闻之，更要见之。夸美纽斯率先提出了教学中的直观性原则，在大教学论中指出应尽可能的把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看，摸摸，听听，闻闻等。乌申斯基也指出了直观性教学原则的重要性。陶行知先生所说的皆知，如皆知也是这一道理。

    贯彻直观性原则的要求。一，正确选择直观教具和教学手段。二，将直观教具的演示与语言讲解结合起来。三，重视运用言语直观。

    直观手段的种类有实物直观模象直观和言语直观。

    启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立探索，积极发现，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

    启发性原则是在吸取中外教育遗产的基础上，提出的是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，在教学中的反映同时，又是由我国教育目的所决定的。

    例如，苏格拉底的产婆术。孔子的不愤不启，不斐不发。学记中道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的教育思想。第斯多会也曾说过，一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

    贯彻启发性原则的要求。

    一，加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。这是首要问题。二，设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维能力和思维方法。三，让学生动手，培养学生独立，解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性的运用实际。四，发扬教学民主，建立民主平等的师生关系和生生关系，允许学生向教师质疑。

    循序渐进原则是在西方被称为系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生认识发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识能力得到充分的发展。

    学籍要求，学不劣等不临界而师提出杂诗而不逊，则坏乱而不修。

    朱熹进一步提出，循序而渐进，熟读而精思，明确提出了循序渐进的要求。夸美纽斯指出了循序渐进的重要性，无申斯基和布鲁纳也强调系统知识的学习。

    贯彻循序渐进原则的要求。

    一教师的教学要有系统性，二抓主要矛盾解决好重点与难点区分主次。三教师要引导学生将知识体系化，系统化。四按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁的进行教学。

    巩固性原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固的掌握基本知识和基本技能，以利于知识技能的利用。

    历代教育家都很重视知识的巩固问题，孔子要求学而时习之温，故而知新夸美。纽斯明确提出了教与学的巩固性原则。乌申斯基认为，复习是学习之母。眼过千遍不如手过一遍。

    贯彻巩固性原则的要求。

    一要在教学的全过程中加强知识的巩固。二组织好学生的复习工作，教会学生记忆方法。三通过扩充，改组和运用知识的过程来巩固知识。

    因材施教原则是指教师在教学中要从课程计划，学科标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

    因材施教的教学原则，既为学生身心发展的客观性规律所决定，也受我国的教育目的制约。

    我国古代的孔子善于根据学生的不同特点，有针对性的提出教育，以发挥他们各自的专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为孔子施教各因其才，这是因材施教的来源。美国心理学家加德纳提出并阐明的多元智力理论，也有力的说明了应当针对学生的个性特征因材施教。

    贯彻因材施教原则的要求。

    一要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。二教师要是了解学生从实际出发进行教学。三教师要善于发现每个学生的兴趣爱好，并创造条件尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

    量力性原则也称可接受性原则，是指教学的内容，方法，分量和进度，要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

    这一原则是为了防止学生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

    例如，我国古代的墨子很重视学习上的量力，而为他提出夫智者必量，其力所能至而从事焉。维果斯基的最近发展区和跳一跳摘个桃子。

    布鲁纳，赞可夫，罗素等都支持这种观点。

    贯彻量力性原则的要求。

    一了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。二考虑学生认识发展的时代特点。

    方向性原则是指教学要以马克思主义为指导。伦理性原则是指教师在教学过程中处理师生关系时要遵循当代社会的伦理规范，要尊重爱护学生，并通过以身垂范赢得学生的尊重。