他是人顺利完成某项活动的必要的心理条件和直接有效的可能性，心理特征，但不是全部心理条件。

    从事某种活动，必须以一定的能力为前提，能力是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一条件。

    几种相关的结合在一起的能力统称为才能。

    人的活动比较复杂，不是单独一种能力所能胜任的，常常需要几种相关能力配合在一起，才能保证活动顺利进行。

    才能的高度发展是天才。

    能力与知识技能的关系。

    能力与知识技能的联系，一能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响到知识掌握的深浅难易和技能水平的高低。

    从一个人掌握知识和技能的速度和质量上可以看出个人的能力高低。

    二能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。

    三从一个人掌握知识技能的速度与质量上可以看出其能力的大小。

    能力与知识技能的区别。

    一，能力与知识技能具有不同的概括水平。知识是对人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。

    二在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，他随着学习进程的不断增多而不断丰富，而能力的发展则有一定的限度。

    三知识技能的掌握和能力的发展是不同步的，知识多了，能力并不一定高，教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养和发展学生的能力。

    能力的分类。

    依据能力适应活动范围的大小分为一般能力和特殊能力。根据从事活动时间，创造性程度的高低分为模仿能力和创造能力。

    根据能力功能的不同，分为认知能力，操作能力和社交能力。

    一般能力是指在不同种类活动中表现出来的能力，如观察力，记忆力，抽象概括能力等。其中，抽象概括能力是一般能力的核心。

    特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐能力，绘画能力等。

    模仿能力是指通过观察别人的行为和活动，以相同的方式做出反应的能力，如观察，学习。

    创造能力是指按照预先预设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖独特，具有个人或社会价值的产品的能力，如发明创造。

    认知能力是指人脑储存，加工和提取信息的能力，如观察力，记忆力和想象力等。

    操作能力是指人们操纵自己的肢体去完成各项活动的能力，如劳动能力实验操作能力等。

    社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如沟通能力，解决纠纷能力等。

    能力的结构又叫智力结构。治理是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力，记忆力，注意力，想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。

    关于治理结构问题，心理学家提出了各自不同的理论观点，包括，斯皮尔曼的二因素论，吉尔福特的智力三维结构论，卡特尔的智力形态论，加德纳的多元智力理论，和斯滕伯格的三元智力理论。

    斯皮尔曼的二因素论。他认为，智力包括两种因素，一般因素即g因素和特殊因素即s因素。

    G因素代表一个人普遍而概括化的能力，参与所有的智力活动。

    一个人智力水平的高低取决于g因素的数量。

    S因素代表一个人的特殊能力，只在某些特殊方面如绘画，唱歌表现出来。

    一般智力测验所测量的只是普通能力g因素。

    吉尔福特的智力三维结构理论。他认为，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容，操作和产品的三维结构。

    内容是指思维的对象，包括视觉，听觉，符号，语义和行为五种。

    操作是指智力活动的反应方式，包括认知，记忆，发散思维，符合思维和评价五种。

    成果是指治理活动的产物，包括单元类别，关系系统转换寓意六种。

    形成的治理因素总共有150种，即5×5×6。

    操作代表智力的高低。

    卡特尔的智力形态论，他按照心智能力功能上的差异，将人的智力分为流体，智力和晶体智力两种，不同的形态。

    流体智力是以生理为基础，受先天因素的影响较大。主要表现为对新奇事物的快速辨认，记忆，理解等需要较少的专业知识是个体通过遗传获得的。在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。

    与年龄有密切的关系，一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后，随着年龄的增长而降低。

    受教育文化的影响较少，可用于文化公平测验。

    晶体智力是以学得的经验为基础，受后天经验的影响较大。主要表现为，运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力。

    与年龄没有密切的关系，随着年龄的增长而升高。与教育文化有关系。

    加德纳的多元治理理论。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这几种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。

    加德纳的多元智力理论包括言语智力，逻辑数学智力，视觉空间智力，音乐智力，运动智力，人际智力，自知智力，认识自然智力和存在智力。

    多元智力理论，对我国当前教育学改革产生了重大的影响，一积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。

    二科学的智力观。根据多元智力理论，我们必须认识到，学生智力的多样性，广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的位置。

    三因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，作用方式也是有差异的，因此教师要根据学生的智力特点进行教学，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。

    四，多样化人才观和成才观。根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到合理的发展，就有可能成为优秀人才成才的道路，也应该是多样化的。

    斯滕伯格的三元智力理论，该理论包括智力成分亚理论，智力情境亚理论和智力经验亚理论。

    智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分，操作成分和知识获得成分。

    在智力成分中，原成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。

    智力发展的差异。研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26至35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。

    学生的智力发展也存在一定的差异，包括个体差异和群体差异。

    智力的个体差异，智力类型差异，智力发展水平的差异，智力表现早晚的差异。

    智力类型差异是指构成智力的各种因素存在质的差异性，主要表现在知觉记忆，想象思维的类型和品质方面。例如，有的人长于想象，有的人长于记忆，有的人长于思维等。

    智力类型差异，一般不代表智力水平的高低，只影响人们学习的过程和获取知识经验的方式