宋朝朱熹在朱子全书论学中多次提及，课程如宽着期限，紧着课程，这里的课程已含有学习范围，进程计划的程序之一。

    在西方课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中。

    一般认为，美国学者博比特在1918年出版的课程一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。

    课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

    广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的，有计划的教育活动。

    狭义的课程是指某一门学科。

    课程内涵的几种观点。课程即知识，课程即教学科目，课程即学习经验，课程即活动，课程即预期的学习结果，课程即社会改造。

    一些学者认为，课程不应该指向活动，而应该直接关注预期的学习结果或目标，即要把重点从手段指向目的，这要求课程事先制定一套有结构，有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。

    古德莱德关于课程的定义。

    一理想的课程，即由一些研究机构，学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。

    二正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划，课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。

    三领悟的课程，即任课教师所领会的课程。

    四运作的课程，即在课堂上实际实施的课程。

    五经验的课程，即学生实际体验到的东西，称作生定课程。

    课程的类型。

    从课程内容的固有属性来划分，课程分为学科课程与活动课程。

    从课程内容的组织方式来划分，课程分为分科课程与综合课程。

    从对学生学习要求的角度或学生选课的自主性来划分，课程分为必修课程与选修课程。

    从课程设计，开发管理主体或管理层次来看，可将课程分为国家课程，地方课程与校本课程。

    根据课程任务，可将课程分为基础型课程，拓展型课程与研究型课程。

    从课程的表现形式或者说影响学生的方式来划分课程，可分为显性课程与隐性课程。

    学科课程是指以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学科领域选择一定的内容。根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老使用范围最广泛的课程类型。

    我国古代的六艺和古希腊的七艺都是学科课程。

    活动课程亦称经验课程，是指围绕着学生的兴趣和需要，以活动为组织方式的课程形态，给予学生的主体性活动的经验为中心组织的课程，杜威是活动课程的主要代表人物。

    其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

    分科课程是根据学校的教育目标，教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择各部分内容，组成各种不同的学科，彼此分离的安排，他们的教学顺序，教学时数和期限。

    综合课程是指采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化的各种要素及各种成分之间形成有机联系的课程形态。

    简单来说，就是指打破传统的分科课程的知识领域组合两门以上学科领域而构成的一门学科。

    综合课程主要有三种形式，融合课程，广域课程和核心课程，相关课程。

    融合课程是把有内在联系的学科的内容融合在一起，而形成一门新的学科，如动物学，植物学，微生物学，生理学融合为生物学。

    广域课程是合并数门相邻学科的内容形成的综合课程，例如社会研究课，综合了历史，地理，经济学，社会学，政治学，法学和人类学等有关学科内容。

    核心课程是以问题为核心，将几门学科结合起来的课程。例如，以人类生存，环境保护，交通运输，社会组织与管理，娱乐和审美活动等人类的基本活动为主题设计的课程。

    必修课程是根据人的发展和社会发展需要制定的，所有学生都必须学习的科目主导价值在于培养和发展学生的共性。就我国现阶段基础教育课程现状而言，必修课程一般包括国家课程和地方课程。

    选修课程是针对必修课程的不足之处，提出来的是为学生的兴趣爱好和特长而开设的课程。

    国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，在实施上具有强制性。

    地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，具有本欲性，本土性的特点。

    校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。

    基础性课程注意重培养学生的基础学历，注重学生对科学文化基础知识和基本技能的掌握，同时获得智力的发展和能力的培养，其培养学生作为一个公民所必须的三基为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。三基包括读写算。基础性课程是必修的，共同的课程。

    拓展新课程，注重拓展学生的知识和能力，开拓学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。通常以选修课的形式出现。

    研究型课程注重培养学生的探究态度和能力，重研究过程善于注重结论。

    显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的，明显的方式呈现的课程。

    隐性课程亦称潜在课程，自发课程是学校情境中以间接的内因的方式呈现的课程。

    引进课程一词是由杰克逊在1968年出版的班级生活中一书中首先提出来的。

    隐性课程的表现形式有观念性隐性课程，物质性隐性课程，制度性隐性课程，心理性隐性课程。

    观念性隐性课程包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风学风，有关领导与教师的教育理念，价值观，知识观，教学风格，教学指导思想等。

    物质性隐性课程包括学校建筑，教室的设置，校园环境等。

    制度性隐性课程包括学校管理体制，学校组织机构，班级管理方式，班级运行方式。

    心理性隐性课程主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态，行为方式等。

    隐性课程的特点包括一隐性课程的影响，具有弥散性，普遍性和持久性。二隐性课程的影响，既可能是积极的，也可能是消极的。三隐性课程的影响，是学术性与非学术性的统一。四潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辩证统一。五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一。六，隐性课程存在于学校，家庭和社会教育中。

    制约课程的因素有社会知识。儿童是三大因素，也是影响课程发展的基本外部因素。

    一一定历史时期社会发展的要求及提供的可能是社会需求。二一定时代人类文化及科学技术发展水平是学科知识水平。三学生的年龄特征，知识与技能的基础及其可接受性，使学习者身心发展的需要。

    主要课程流派有学生中心课程理论，学科中心课程理论，社会中心课程理论，存在主义课程理论，后现代主义课程理论。

    学生中心课程理论也称儿童中心课程理论活动，课程理论经验主义课程理论是以杜威为代表的。

    基本主张有经验论，以儿童为中心的活动论，主动作业论，课程组织的心理顺序论。