学习的内涵可以从以下几个方面去理解。

    一学习实质上是一种适应活动。二学习是人和动物共有的普遍现象。三学习是由反复经验引起的，也有观点直接强调学习的发生是由于经验引起的。四学习是有机体，后天习得经验的过程。五学习的过程可以是有意的，也可以是无意的。六学习引起的相对持久的行为或行为潜能的变化。

    并非所有的行为变化都是由学习产生的，如生理成熟，疲劳药物等因素亦可引起行为的变化。

    学习的要素。

    加涅等人认为，学习的要素主要有四种，学习者，刺激情境与刺激，记忆，反应。

    学习者，生活中所讲的学习一般是指人类的学习。刺激情境与刺激，刺激学习者感官的所有事件被统称为刺激情境可以区分的单一的事件，被称为刺激。

    记忆，对于学习者来说，一个重要的输入是学习者从记忆中提取的内容。反应，由于感觉输入及其后续的各种转换而引发的行动称之为反应。

    学习的作用表现在一，学习是个体和环境取得平衡的条件。二，学习可以影响成熟。三，学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展。

    学习的分类有加涅关于学习的划分和奥苏贝尔关于学习的划分。

    加涅关于学习的划分分为学习水平分类和学习结果分类。

    根据学习情境，由简单到复杂，学习水平由低到高的顺序，加涅把学习分为八类，构建了一个完整的学习层级结构。

    一信号学习，信号学习是指学习对某种信号做出某种反应，其过程为刺激，强化，反应。如巴甫洛夫的经典性条件反射。

    二，刺激反应学习。刺激反应学习是指学会对某一情境中的刺激，做出某种反应，以获得某种结果。例如，桑泰克和斯金纳的操作性条件反射，其过程是情境反应强化，即先有情境做出反应动作，然后得到强化。

    三连锁学习。连锁学习是指学习联合两个或两个以上的刺激反应动作，以形成系列刺激反应动作的连接。例如，儿童学习打篮球，学会了一系列的接球躲闪动作。

    四言语联结学习。形成一系列的言语单位的连接及言语连锁化，例如将单词组合成合乎语法规则的句子。

    五，辨别学习及学会识别多种刺激的异同，并对之做出不同的反应，例如对相似的易混淆的单词，分别作出正确的反应。

    六概念学习是对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。例如学生将狗，猪，牛等概括为动物。

    七，规则或原理学习，学习两个或两个以上概念之间的关系，例如各种规律定理的学习。

    八，解决问题的学习。在各种情况下，使用所学原理或规则去解决问题。例如，根据已知条件证明，三角形的度数。这是最高级规则的学习。

    口诀信刺反锁，言别概念，原理解决。

    加涅根据学习结果，将学习分为五种类型。

    认知领域分为智慧技能，认知策略和言语信息。动作技能领域分为动作技能。情感领域有态度。

    智慧技能是运用符号或概念与环境交互作用的能力，例如把分数转换为小数。

    认知策略是调控自己的注意学习记忆和思维等内部心理过程的技能，例如画出组织结构图。

    言语信息，有关事物的名称，时间，地点，定义以及特征等方面的事实性信息。例如，北京是中国的首都。

    动作技能是通过身体动作的，质量的不断改善而形成的，整体动作模式，例如进行八字形溜冰。

    态度是影响个人对人事物采取行动的内部状态，例如做出听古典音乐的行为选择。

    智慧技能对学生能力的要求主要是理解运用概念和规则的能力进行逻辑推理的能力，言语信息对学生的能力的要求主要是记忆。

    口诀认知领域有三宝，言语智慧有策略，情态动作皆结果。

    奥苏贝尔关于学习的划分。

    奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分，从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。

    其他关于学习的分类。

    从学习主体来说，学习可分为动物学习，人类学习和机器学习，人类学习与动物学习具有本质区别，表现在以下三个方面。一人类学习的社会性。二以语言为中介。三积极主动性。

    按学习时的意识水平，美国心理学家阿瑟雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。

    按学习内容，我国学者一般把学习分为知识的学习技能的学习和行为规范的学习。

    苏联心理学家彼得罗夫斯基主张，把学习分为两大类，一类是反射学习，指的是掌握一定刺激和一定反应的学习。这类学习是动物和人类所共有的，另一类是认知学习，指的是掌握一定的知识，技能和行为举止的学习是人类所特有的。

    学生学习的内容。

    狭义的学习专指学生的学习，是指在教师的指导下，有目的，有计划，有组织，有系统的进行，在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程。

    其内容大致分为一知识的掌握和技能的形成。二智能的开发与非智力因素的发展。三行为规范的学习与道德品质的培养。

    学生学习的特点。

    一接受学习是学习的主要形式，具有目的性，计划性和组织性。二学习过程是主动建构过程，具有自主性，策略性和风格性，是师生互动的过程。

    三，学习内容以系统学习人类的间接知识，经验为主，具有间接性。四，学习目标具有全面性，多重目的性。

    五学生的学习具有一定程度的被动性，他们的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境要求。