由于行为主义强调刺激反应的连接，因此也属于联结派学习理论。

    行为主义学习理论应用，在学校教育实践上就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合理，因为消除不合适行为。

    巴甫洛夫的经典性条件作用理论。

    巴甫洛夫是俄国著名的生理学家，心理学家，高级神经活动学说的创始人李斯神经活动生理学的奠基人，条件反射理论的建构者。

    巴甫洛夫的经典性条件，作用理论的主要规律，有获得，泛化与分化，消退和恢复。

    条件作用的获得过程是，通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程。

    机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的分化，例如一朝被蛇咬，十年怕井绳。

    如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应，则出现了刺激的分化。例如，进一步分化椭圆和圆。

    泛化强调对事物相似性的反应是分不清，分化强调对事物差异性的反应是分的清。

    条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失。这种现象称为消退现象。

    消退现象发生后，如果个体得到一段时间的休息条件，刺激再度出现，这是条件反射，可能又会自动恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象，被称为恢复。

    华生的刺激反应说。

    学习的刺激反应说的代表人物是华生，他是行为主义心理学的创始人，华生非常推崇巴甫洛夫的条件反射。他认为，习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，并主张用条件反射来解释习惯养成的问题。

    学习的实质在于形成习惯。在华生看来，学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应之间形成牢固连接的过程。

    华生也像巴甫洛夫那样，把刺激和反应分为无条件和条件的两类。他把学习过程看成是习惯的，形成过程，也就是把条件刺激与条件反应组织起来，形成一定的连接的过程。

    习惯形成所遵循的规律。在学习的规律方面，华生主张频因律和近因率。

    频因律是指在其他条件相等的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速，练习的次数在喜欢行程中起了重要作用。

    近因率是指当反应频繁发生时，最新进的反应比较早的反应更容易得到加强，也就是说，有效的反应总是最后一个反应。

    因此，他把反应离成功的远近，作为解释，一些反应被保留，另一些反应被淘汰的原则。

    桑代克的联结试误学习理论。

    学习的实质在于形成情境与反应之间的连结连接。公式是sr。

    他认为，刺激与反应之间的连接是直接的，并不需要中介作用。

    学习的过程就是行政刺激与反应之间的联结的过程，而联结是通过尝试错误过程建立的。

    学习的过程是一种渐进的，盲目的，尝试错误的过程。

    在此过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的连接，这种理论又被称为常识错误论简称试误论。

    学习的原则包括准备率，练习率和效果率。

    准备率是指廉洁的加强或削弱，取决于学习者的心理准备状和心理调节状态。准备不是指学习前的知识准备和成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定时。

    练习律是指刺激与反应之间的连接会，由于重复或练习而加强，不重复或练习连接的力量就会减弱，练习律又分为应用律和失用律两个次律。

    效果律是指刺激和反应之间的连接，可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱。

    一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键作用，效果率是最重要的学习定律。

    学习的副律有五条，多重反应，原则倾向和态度原则，选择性原则，同化或类化原则和联想交替原则。

    联结试误说的教育意义。

    一在学习过程中，教师应允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试从错误中学习，这样获得的知识才会更加牢固。

    二任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞突然袭击，就在学习过程中应加强合理的练习，并注意学习结束后不时进行练习。四在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习成绩到自我满足的机结果，防止一无所获的消极后果。

    斯金纳的操作性条件作用理论。

    商贷客为操作性条件都要领着奠定基础。资金纳责系统的发展和这一理论，并使之对教育实践产生巨大作用。

    斯金纳把人和动物的行为分为两类，应答性行为和操作性行为。

    应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。

    经典性条件作用理论可以解释应答性行为的产生，而操作性条件作用理论可以解释操作性行为的产生。

    巴甫洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射的比较。

    操作性条件反射和经典性条件反射的形成规律是相同的，即都要在一定条件下建立起条件反射共同点，是需要强化。

    强化是个体学习的基础，但两种条件反射仍存在差别。

    在操作性条件反射中，个体是通过自己主动的操作活动而得到强化，在经典性条件反射中，客体则是被动的接受条件刺激而得到强化。

    经典性条件作用的代表人物巴甫洛夫，其行为是无意的，情绪的，生理的，是先有刺激，后有行为，例如学生将课堂与教师的热情连结在一起，课堂引发出积极情绪。

    操作性条件作用的代表人物斯金纳，其行为是有益的，是先有行为，后有刺激。例如，学生回答问题后受到表扬，学生回答问题的次数增加。

    操作性条件作用的基本规律，有惩罚，强化，逃避条件作用与回避条件作用，消退。

    惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或失去一个愉快刺激，以消除或抑制此反应的过程。

    惩罚的目的是指坏的行为减少，可分为呈现性惩罚即正惩罚和移除性惩罚即负惩罚。

    强化的目的是为了让好的行为增加。

    强化有正强化和负强化之分。正强化也称积极强化，是通过呈现想要的愉快刺激来提高反应频率。负强化也称消极强化，是通过消除或终止厌恶不愉快刺激来提高反应频率。

    正强化给予一个愉快的刺激，例如给予表扬，负强化取消一个厌恶的刺激，例如免受惩罚。

    强化程序，又称强化城市是按合乎要求的反应次数以及各次数强化之间的实句的适当组合而做出的各种强化安排。

    强化程序的两类方式，一，立即强化与延迟强化，二连续强化和间隔强化。

    立即强化是指有机体表现出正确反应后，立即提供强化物而延迟强化，是指在有机体表现出正确反应后过一段时间才提供强化物实验。结果表明，立即强化效果优于延迟强化。

    间隔强化，根据时间和比率，固定和可变两个维度组合出四种强化程序，即定比强化定时，强化变比强化和变时强化。

    定比强化及做出一定数量的所期望行为后，都会给予一次强化是可预期的。例如，每