安德森根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识。

    陈述性知识也叫描述性知识，是个体能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。陈述性知识学习的过程包括获得，保持和提取。陈述性知识回答是什么和为什么的问题。例如，数学，物理中的基本事实，概念，命题原理，体育中的动作要领。

    程序性知识及操作性知识是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，它的主要过程包括陈述性阶段，程序化阶段，自动化阶段，主要回答做什么和怎么做的问题。例如语文中的句子规则，数学，物理，化学中的大部分知识，体育中的动作技能。

    陈述性知识是一种静态的知识，激活的速度比较慢。程序性知识是一种动态的知识，激活的速度很快。

    美国心理学家梅耶提出了策略性知识。策略性知识关于如何学习和如何思维的知识。策略性知识是回答怎么办的知识，他所处理的对象是个人自身的认知活动，他是个体调控，自己认知活动的知识。

    由于反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。

    感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反应，可分为感知和表象两种水平。

    理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

    显性知识即明确知识只能言传的，又称为言明的知识。隐性知识即缄默知识，指不能言传的，又称尚未言明的知识。

    缄默知识远远多于明确知识，且有不同于明确知识的显著特征，一不能通过语言文字或符号进行逻辑说明。二不能以正规形式加以传递。三不能加以批判性反思。

    知识的表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。

    陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征概念，表象线性序列和图示也是其重要表征形式。程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征。

    根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识可以分为符号学习，概念学习和命题学习。

    符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义特指一个事物，它又分为词汇学习，非语言符号事实性学习。

    词汇学习是符号学习的主要内容例如汉字单词的学习。

    非语言符号的学习如实物图像，图表图形对刮骨树木的认。

    事实性的学习，例如历史人物的学习，地理课中的地形地貌。

    概念学习是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。概念学习以表征学习为前提，又为命题学习奠定基础，因此它是有意义学习的核心。

    命题学习是指获得由几个概念构成的命题的符合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。

    命题是知识的最小单元，是我们能够评价是非对错的。

    奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，提出了三种同化模式，下位学习，上位学习和并列结合学习。

    下位学习又称隶书学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。

    派生类属学习是指新观念，认知结构中原有观念的特例或例证。新知识只是旧知识的派生物，例如学生掌握了轴对称图形的概念后，在学习原石将圆也是轴对称图形这一命题纳入或类属于原有轴对称图形的概念中。新的命题很快就能获得意义。

    相关类属学习是指新知识扩展，修饰或限定学生已有的旧知识，并使其精确化。

    例如过去已知道挂国旗是爱国行动，现在学习一个新命题，即保护能源是爱国行动新命题类，属于原先的爱国行动中，结果新命题获得意义，原有的爱国行动被扩展或深化。

    派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后，原有观念是否发生本质属性的改变。

    尚未学习，又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生。

    并列结合学习，又称组合学习，是在新命题与认知结构中原有的命题，即非下位关系，又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。例如，学习质量与能量，遗传与变异，需求与价格等概念之间的关系。

    知识学习的过程包括知识的获得，知识的保持和知识的应用。

    支持的获得是知识学习的第一个阶段，包括知识的感知与理解。

    知识直观，包括实物直观，模像直观和言语直观。

    实物直观是指在感知实际事物的基础上，提供感性材料的直观教学方式，例如观察标本，演示实验，到工厂或农村进行实地参观访问的。

    模像直观是指观察与教材相关的模型与图像，例如图片，图表，幻灯片，电影，录像，电视等，形成感知表象。

    言语直观是指代生动形象的言语作用下，唤起学生头脑中的表象。

    知识直观效果的提高。

    一，灵活选用实物直观和模像直观。一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。二，加强词和形象的配合。三，运用感知规律，突出直观对象的特点。四，培养学生的观察能力。五，让学生充分参与直观过程。

    知识概括是获得对乙类事物的本质特征与内在联系的抽象的一般的理性的认识的活动过程。知识概括包括感性概括即直觉概括和理性概括。

    有效的进行知识概括。

    一配合运用正例和反例二，正确运用变式三，科学的进行比较。四，启发学生进行自觉概括。

    概念或规则的正例，传递了最有利于概括的信息，可以防止学生出现概括不足的情况，反例则传递了最有利于辨别的信息，可以防止学生出现过度概括的情况。

    变式就是变换，使用不同形式的直观材料或事例，说明事物的属性，使本质属性保持不变，而非本质属性，或有或无，以便突出本质属性。例如，在生物学中介绍果实概念时，不要只选可食的果实，还要选择一些不可食的果实，这样才有利于学生看到一切果实都有种子这一关键属性，而舍弃可食性的五官特征。

    教师启发学生进行自觉概括，最常用的方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。

    知识的保持，包括瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。

    瞬时记忆又称感觉记忆时间短，大约为两秒左右，容量较大，形象鲜明，信息原始，主要以图像记忆为编码形式。

    短时记忆又称工作记忆，时间很短，不超过一分钟，容量有限，一般是七加减两个组块，意识清晰，操作性强，易受干扰，主要以听觉编码为主。

    长时记忆容量无限，信息保持时间长久，在一分钟以上直至保持终身，主要是语义编码为主。

    运用记忆规律促进知识的保持。

    一理解学习材料的意义。二对材料进行精细加工，促进知识的理解。三运用组块化学习策略，合理组织学习材料。四运用多重信息编码方式提高信息加工处理的质量，无有效运用记忆术。六适当过度学习。七重视复习方法，防止知识遗忘。