迁移是学习的一种普遍现象，广泛存在于各种知识，技能，行为规范与态度的学习中。

    平时所说的举一反三，触类旁通，闻一知识温故知，吃一堑长一智，因噎废食，这些都是迁移的形式。

    根据迁移的性质和结果，迁移可以分为正迁移，负迁移和零迁移。

    正迁移也叫助长性迁移，是指一种学习对另一种学习的促进作用，例如学习数学有利于学习物理，懂得英语的人很容易掌握法语等。

    负迁移也叫抑制性迁移，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。例如，在掌握了汉语语法的情况下，在初学英语语法时，总是出现用汉语语法去套英语语法的情况，从而影响了英语语法的掌握。

    两种学习也可能不发生影响，这种状态称为零迁移，它是迁移的一种特殊形式。

    根据迁移发生的方向，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。

    顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，例如在物理中学习了平衡的概念，就会对以后学习化学平衡，生态平衡，经济平衡等概念产生影响。通常所说的举一反三就是顺向迁移的例子。

    逆向迁移是指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得的充实，修正，重组或重构等。例如，学习了微生物后，对先前学习的动物植物概念的理解会产生影响。

    根据牵引内容的抽象和概括水平不同，迁移可分为水平迁移和垂直迁移。

    水平迁移也叫横向迁移，是指先前学习内容与后继，学习内容在难度，复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。

    垂直迁移也称纵向迁移，是指先前学习内容与后继，学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。

    垂直迁移又分为自上而下的迁移和自下而上的迁移。

    自上而下的迁移及上位的较高层次的经验影响，下位的较低层次的经验的学习，是从大到小。例如，掌握了定理公式之后，有助于各个例题的学习。

    自下而上的学习及下位的较低层次的经验，影响上位的较高层次的经验的学习，是从小到大，例如学会了数学运算，在学习字母运算时就很容易。

    根据迁移内容的不同，迁移可分为一般迁移和具体迁移。

    一般迁移也称非特殊迁移，普遍迁移是指一种学习中所习得的一般原理，原则和态度，对另一种具体内容学习的影响可以广泛应用，例如获得基本的运算技能，阅读技能后运用到各种具体的学习学科中。

    具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有发生变化。例如学习了日月对学习明的影响。

    根据迁移的程度，迁移可分为自迁移，近迁移和远迁移。

    如果个体所学的经验影响着相同情境中任务的操作，属于自迁移。

    近迁移主要指以习得的知识或技能在于原先学习情境相似的情境中加以运用，例如学生在考试中解某道题时，如果与以前进行过相关的题型训练，那么即使这道题变换了数字和结构，学生解答起来依然会相当顺手。

    远迁移是指以习得的知识或技能，在新的不相似的情境中的运用。例如，学生在数学中学习到的逻辑推理规则运用到物理或化学中来解决问题。

    根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，迁移可分为同化性迁移，顺应性迁移和重组性迁移。

    同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，如举一反三闻一知识。

    顺应性迁移是指将原有认知经验应用于新情境中，需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。例如，小丽五岁学小提琴，十岁开始改学钢琴。

    重组性迁移是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分调整各成分间的关系，或建立新的联系，从而应用于新情境。例如牙刷变为刷牙。

    根据迁移的路径，迁移可分为低路迁移和高路迁移。

    低路迁移是指一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移，例如驾驶不同类型的汽车。

    高路迁移则是有意识的将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移，例如利用做笔记策略来阅读文章。

    学习迁移的作用。

    一迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。二迁移是习得的经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

    学习迁移的理论包括形式训练说，相同要素说，概括化理论又称经验类化说，关系理论又称关系转换说。

    形式训练说是最早的，关于迁移的理论，以官能心理学为基础，代表人物是德国的沃尔夫。这种理论认为，迁移是无条件的，自发的，缺乏科学的依据。

    相同要素说，代表人物是桑代克和伍德沃斯，他们认为迁移是非常具体的，有条件的需要，有共同的要素。两种情境中，相同要素越多，迁移的量也就越大。著名实验室形状知觉实验。

    概括化理论又称经验类化说代表人物是贾得。观点是一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。对原理了解概括的越好，迁移效果也有越好。贾德在1908年所做的水下基靶实验是概括化理论的经典实验。

    格式塔心理学家提出了关系转换说。科勒所做的小鸡觅食实验是支持关系转换说的经典实验。

    关系转换说是概括化理论的继续和发展。

    当代的迁移理论包括情境性理论认知，结构迁移理论和建构主义迁移观。

    奥苏贝尔在有意接受学习理论的基础上，提出了认知结构迁移理论，认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义。学习是不存在的，一切有意义的，学习必然包括迁移。

    奥苏贝尔提出了影响新的学习的三个认知，结构变量一，原有知识的可利用性。二，原有的起固定作用，观念的稳定性和清晰性。三，新旧知识的可辨别性。

    影响学习迁移的因素。

    一学习材料的特点二，已有的认知结构三，对学习情境的理解。四，学习的心理准备状态。五，学习策略水平。六，教师的指导。七，智力与能力。

    共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，但不是唯一条件。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也就越差。

    促进学生有效的迁移。

    一，改革教材内容促进迁移。精选教材，合理编排教学内容。

    所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念，基本原理，基本方法，基本态度，基本法则等。教材内容还要保持结构化，一体化与网络化的统一，才能更好的促进迁移的发生。

    二合理编排教学方式，促进迁移。三教授学习策略，提高学生的迁移意识。四改进对学生的评价。