教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

    在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式，是个别教学制班级授课制分组教学和道尔顿制。

    古代学校的教学组织形式，个别教学制。

    个别教学知识学生在教师指导下，按自己能力和学习程度进行学习的一种教学组织形式，它是历史上最早出现的教学组织形式，在奴隶社会和封建社会个别教学一直是教学的主要形式。

    中国古代的私塾和欧洲，中世纪以前的教学采用的就是个别教学制，个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容进度适合每一个学生的接受能力。

    现代教学的基本组织形式，班级授课制。

    班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级教师，根据课程计划和规定时间表进行教学的一种组织形式。在班级授课之中，同一个班级的每个学生的学习内容和进度必须一致，课堂教学的主要形式，班级授课制。

    班级授课制的产生与发展。1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的大教学论最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

    赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段，论及明了联合系统方法，使班级授课制得以进一步完善，而基本定型。

    苏联教育学家凯洛夫为代表提出了课的类型和结构的概念，使班级授课制成为一个完整的体系。

    在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆，并在癸卯学制中以法令形式确定下来。

    班级授课制的基本特点，以班为单位集体授课，学生人数固定，按课教学按时授课。

    班级授课制的优点有利于经济有效的大面积培养人才，提高教学效率我。他以课为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，有利于学生获得系统的科学知识，有利于发挥教师的主导作用，发挥学生集体的教育作用，有利于学生德智体多方面的发展，有利于进行教学管理和教学检查。

    班级授课制的不足，不利于学生主体性的发挥，不利于培养学生的探索精神，创造能力和实际操作能力。过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不能很好的适应教学内容和教学方法的多样化，不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要。学生之间不能真正的交流和启发，以课为基本的教学活动单位。某些情况下会割裂内容的整体性。

    现代教学的辅助形式，个别教学与现扬教学，个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，有利于因材施教，是班级授课制的一种辅助形式。现扬教学是指教师把学生带到事物发生发展的现扬进行教学活动的组织形式，有利于实践。

    现代教学的特殊组织形式复式教学。

    复试教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在同一个教室里，由一位教师分别用不同的教材在一节课里，对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

    复式教学是直接教学和学生自学或做作业交替进行，它适用于学生少，教师少，校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。

    复试教学保持了班级授课制的一切本质特征。复试教学组织的好学生的基本训练和自学能力往往更强，它有利于教育的普及。

    分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力成绩分组进行编班的教学组织形式。

    分组教学有，外部分组和内部分组能力分组和作业分组，外部分组即取消按年龄编班，按学生的能力或某些测验成绩编班。

    内部分组按年龄编班的班级内再根据学生的成绩将他们分成若干个不同的小组。

    能力分组，是根据学生的能发展水平来进行各组课程相同，学习年限不同。

    作业分组是根据学生的特点和意愿来分组，各组学习年限相同，课程不同。

    分组教学有利于因材施教人才的培养，便于学生的交流合作，有助于学生组织能力，管理能力，表达能力以及问题解决能力的培养，有利于学生在竞争与合作中强化自己的学习动机。

    道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种典型的自学辅导式教学组织形式，他是最早提出对班级教学进行改造的。

    道尔顿制是教师不再讲授，只为学生指定自学参考书布置作业，由学生自学和独立完成作业，向老师汇报学习情况和接受考察。

    道尔顿制的特点。

    废除教师面向全体学生的课堂讲授废除课程表和年级制代之以教师辅助学生，按公约个别自学将教室改为各科作业室和实验室，供学生自学设计成绩记录表，由教师和学生分别记录学习进度。

    道尔顿制的两个重要原则，自由与合作。

    特朗普制又称为灵活的课程表，综合教学制是美国教育学家劳伊德。特朗普提出这种教学组织形式，把大班教学，小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

    设计教学法，美国教育家克伯区发表的论文设计教学法，它被称为设计教学法之父。

    设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。学生在自己设计自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。

    贝尔兰卡斯特制也称为导生制，这种教学形式是导生现学现卖，很难保证基本的教学质量。

    当前，教学组织形式改革的重点。

    适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化，改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用，多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动，探索个别化教学。

    教师教学工作包括五个基本环节，备课，上课，作业的布置与反馈，课外辅导和学业成绩的检查与评定。

    备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效的学习。备课是教师将课程标准的要求转化为学生的实际能力的关键步骤。备课的全国过程要建立在教师对课程的理解之上。

    备课是教师教学的起始环节，是上好课的先决条件。备好课是教好课的前提。

    备课的类型包括个人备课和集体备课。集体备课能够解决教材的重点，难点和教学方法等问题的活动。

    备课的要求，要求教师要做好三方面的工作及钻研教材，了解学生设计教法，也即备教材，备学生，备教法。写好三种计划及学年计划单元计划和课时计划。

    钻研教材，包括学习学科课程标准，钻研教科书和阅读有关参考书，教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂透化三个阶段。

    教学进程是教案的主要部分，基本部分和核心。

    上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接体现，是提高教学质量的关键。教学质量的高低直接取决于教师上课的水平。

    根据教学的任务，可将课分为新授课，巩固课，技能课和检查课。根据一节课所完成任务的类型数划分，可以将课分为单一课和综合课。根据使用的主要教学方法，可以分为讲授课，演示课，练习课，实验课和复习课。

    课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序实现和相互关系，不同类型的课