教学评价的目的是对课程教学方法以及学生培养方案做出决策。

    教学评价的内容包括教师教学工作的评价和学生学业的评价。

    教师教学工作的评价，教学的集中水平，记忆水平及低水平，一味的灌输机械，掌握理解水平是其基本要求。重教而不重学，探索水平是较高境界。教师注重启发，善于提出发人省的问题，能学生能主动质疑，辨析，独立思考。

    学生学业评价常用的记分法包括百分制和等级制。

    教学评价的功能教学评价最重要的作用在于运用它来探明，改善和提高教学活动本身的功能主要有诊断教学问题，提供反馈信息，调控教学方向，检验教学效果。

    教学评价的原则，客观性原则，发展性原则，整体性原则和指导性原则。

    客观性原则是指客观公平评价标准，客观不带有随意性评价方法，客观不带有偶然性评价态度，客观不带有主观性。

    发展性评价是鼓励师生促进教学的手段，所以教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，整体性原则是指要全面兼顾指导性原则，是要帮助引导。

    教学评价的基本类型，根据教学评价的作用功能，可以分为诊断性评价，行政性评价和总结性评价。根据采用的标准不同，可以分为绝对性评价，相对性评价和个体差异评价。根据评价主体可以分为内部评价和外部评价。

    诊断性评价是在学期开始前或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，它包括摸底考试。

    诊断性评价的主要形式查阅被评价者。在此之前的有关成绩记录摸底测验，必要的学习要素调查表。

    诊断性评价的主要功能，检查学生的学习准备程度，决定对学生的适当安置，辨别造成学生学习困难的原因。

    形成性评价是在教学过程中，为改进和完善教学活动而进行的，对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中，对学生的口头提问和书面测验的成性评价的目的不是注重成绩的评价，而是使师与生都能及时获得反馈信息，更好的改进教育学，以促进教师和学生的发展和提高。

    形成性评价的主要功能，改进学生的学习，为学生的学习进步，强化学生的学习，给教师提供反馈。

    总结性评价，又称终结性评价，是在一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束时，对学生学习结果的评价常在学期中或学期末进行。

    我对性评价又称为目标，参照评价是运用目标参照测验，对学生的学习成绩进行的评价。他主要依据教学目标和教材编制试题来测验学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。

    绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识技能的掌握情况。一适用于升级考试，毕业考试和合格考试，它的缺点是不适用于选拔人才。

    相对性评价又称为常模参照性评价，是依据学生个人的学习成绩带干班学习成绩序列和长末中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑是否达到了教学目标的要求。

    相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才。

    个体差异内评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较，可以适当的减轻评价对象的压力。

    内部评价也就是自我评价，是指课程设计者或使用者自己实施的评价，这种评价易于展开外部评价，是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析。

    现代教育评价的理念，发展性评价与激励性评价，评价的根本目的是促进评价对象的发展。

    新课程教学评价倡导的基本理念，关注学生发展，强调教师成长，重视以学论教。

    提倡以学论教，主要从情绪状态，注意状态，参与状态，交往状态，思维状态，生成状态评价。