课程评价的功能从根本上说主要有促进发展的功能，鉴别水平的功能和选拔淘汰的功能。

    促进发展的功能，这是当代课程评价非常强调的基本功能，主要体现在有导向功能，诊断功能，调节功能，激励功能，反思功能，记录功能。

    课程评价的主要模式包括目标评价模式，目的游离评价模式，cipp评价模式，cse评价模式和差距评价模式。

    目标评价模式是美国课程评价专家课程评价之父美育的泰勒提出，他只关注预期结果，关注结果是否合适，其中确定目标是最为关键的一步。

    目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标模式的弊病提出。他主张把评价的重点从课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果上来。该模式认为，评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果，重视关注学习过程。

    Cipp评价模式是美国教育评价家斯塔弗尔比姆提出。该模式包括四个步骤，有背景评价，输入评价，过程评价和成果评价。

    输入评价主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。过程评价是为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。

    当前课程评价发展的基本特征又被称为评价观。

    一，重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。二，重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。三，强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。四，强调参与互动自评，与他评相结合，实现评价主体的多元化。五，重视过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

    课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生，家庭，学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。

    课程资源的特点具有多样性，潜在性，多智性和动态性。

    课程资源的类型从空间分布上分为校内课程资源和校外课程资源。从功能特点上分为素材性课程资源和条件性课程资源。从存在方式上分为显性课程资源和隐性课程资源。从性质上分为自然课程资源和社会课程资。

    素材性课程资源是指直接作用于课程成为课程的要素，并内化为学生身心发展的素质。例如，知识，技能，经验，活动方式和方法，情感，态度与价值观以及培养目标等。

    条件性课程资源是间接制约，例如与课程实施有关的人力，物力和财力，以及时间，扬地，媒体，设备，设施和环境等。还有对于课程本质的认识状况。

    显性课程资源是看得见，摸得着，可以直接作用于教育教学，例如教材，计算机，网络，自然和社会中的事物活动等。

    隐性课程资源以潜在的方式对教育教学活动施加影响，作用方式具有间接性和隐蔽性。例如，学校的风气，社会风气，家庭氛围，师生关系，教师和学生的经验感受困惑意见等。

    课程资源开发和利用的基本原则有共享性原则，经济性原则，时效性原则和因地制宜原则。

    课程资源开发和利用的理念。

    一，课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源。二，教师是最重要的课程资源。三，学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。四，教学过程是师生交往互动，共同建构知识和人生的过程。

    课程资源开发和利用的途径与方法。

    一进行社会调查。二，审查学生活动总结和反思教学经验。三，开展实施条件。四，研究学生情况。五，鉴别利用校外资源六，建立资源数据库